實驗課程在理化觀念的學習是一種很直接、具有啟發的教學策略。在國中階段，學生實驗技巧還不是很熟念的情形下，以往我們只能將實驗步驟清楚給學生，讓學生按表操作，學生往往只能按照老師給的方式，死板的操作他已經知道結果的實驗，就算過程中觀察到和課本不同的實驗結果，也因為老師無法及時給予討論或同組間沒有時間討論而作罷，這樣無意義的例行性實驗課程，不只沒辦法讓學生獲得科學素養與知識，老師也漸漸地認為實驗課是一種看不見成效的教學課程。

    在做「磁力線觀察實驗」中，我將行動載具和google文件協作平台結合，讓實驗課和以往有了不一樣的成效。實驗內容一樣是透過鐵粉來觀察磁力線，不同的是，我是先在google文件協作平台建置五個不同磁力線圖形，實驗課時我每一組有一台平板電腦，並請各組直接透過平板電腦共用我設定的五個磁力線圖，我給學生指令是運用手邊的磁鐵去排列出可以形成和我提供的磁力線圖一樣的圖形，並拍照上傳。我和學生都可以透過平板電腦知道各組實驗進度，並進行競賽。

    實驗過程其實和我之前的設計並無很大不同，只差異在手繪實驗結果改為平板拍照實驗結果、實驗後才可以看到學生不一定真實的實驗過程改為透過協作平台隨時掌握各組實驗歷程。

這樣的實驗課程加入行動學習元素後，我發現有很多的學習行為改變與驚艷：

1. 行動載具與協作平台的同步共享，我能同時掌握各組實驗歷程，不用再分不了身去看各組的實驗來給予適時的引導。
2. 各組實驗過程中，觀察到的感想，學生可以馬上在註解紀錄，各組除了可以共享別組實驗結果來修正自己實驗，也可以參考別組感想來減少實驗的錯誤。
3. 用拍照呈現最真實的實驗結果，學生不會再因為記錄問題去忽略實驗過程的觀念學習。
4. 一個學習任務，全班六組個別完成後，再呈現在雲端，符合實驗的多次重複驗證的精神，班級真正成為學習共同體。
5. 學生更專注投入在實驗課程，實驗更有樂趣。