最近在研習12年國教，一直接收的訊息是改變的不只是升學方式，更重要的是教師教學的改變，能夠有效教學與補救教學。對照現在在試辦的行動學習，我覺得正是在往活化教學的策略靠近，這樣的教學策略不只讓學習主動權回歸學生，行動載具帶來的教學設計，更能讓學習的方式多元化。

     但是在參與的過程中，不可諱言的是大部分家長與教師仍有很多疑慮，包括「教師在教學中的角色是否被弱化」、「行動載具是否會讓學生專注力轉移」、「學生是否花太多時間在電腦而影響視力」。這些其實也是我們剛開始加入試辦所擔心的事，但是在團隊參與多次的教學後，除了消除很多的疑慮，我們更在過程中尋找解決之道。

    在教師角色定位問題上，行動學習課程之後，我們發現老師在上課前必須花很多時間和創意去規劃設計，引導課程中學生的主動學習，雖然在課堂上教師成為學習旁觀者，但這符合學生為學習主體的論點，反而教師必須調適自己在課堂上懂得「放手的藝術」。

    在行動載具讓學生注意力不集中的問題上，一開始一人一機上課確實很難掌控學生不會去玩平板，後來我們以分組學習概念融入課程(三人一組)，行動載具成為學習過程中的工具，小組合作學習讓平板電腦的角色弱化，而轉為小組討論危課程重點，這樣不只能保有行動載具的優勢，更能讓學生專注在課程的學習。而因為平板電腦不是課程的重點，也不易讓小孩網路沉迷。

    在學生視力與網路沉迷方面，滑世代的到來，不應懼怕改變而去全盤否定科技可以帶來的改變，從上課過程，我們也真的感到，與其讓孩子誤用科技，倒不如引導孩子正確使用科技來學習，不要小看孩子不可知的潛能。

    在課程中，我們深刻感覺，孩子並不會排斥新的學習方式，反而老師必須學習相信學生自我的學習能力，懂得放手去改變，這也是我們現在正在突破的課題。