Web Title:105 學年度 和中walkman教學團隊105 學年度 和中walkman教學團隊

教師心得交流_理化科舒婷

課堂上傳統的講述式學習,通常能夠確保老師說了他想說的知識,但是卻不能確定這些是學生想學的內容,因此固化的教室學習氛圍,讓部分孩子漸漸逃離學習。在「摩力世界,闖通關」教學模式中,我們將教學場界從教室移到外面,提供孩子以最適合的環境為學習場所,透過生活經驗的結合,再次觸發落後學生學習動機。

    力學的概念對學生來說,往往會因為力無法直接觀察必需透過物體受力後呈現的效應來感受力的存在,因此對國中學生初學「力」時,容易被限定在只是考試的題目,而無法與生活經驗結合,以至於在未來的能力上,或許經驗上會碰到各種摩擦力,但卻無法與所學連結、不能具備創造能力。而事實上,生活週遭中摩擦力處處可見,有時我們減少他,有時我們卻需要他,因此我們建立一個讓學生認識摩擦力的摩力世界,讓學生去探索。

    藉由讓學生觀察生活環境中的摩擦力,親自去體驗感受力的存在,並且與自身經驗相結合,來獲得力學知識,以達到課程教學目標。以問題提問方式,讓學生在解決問題的過程中,去理解、辨知新的概念與知識的意涵,並且學會分析、比較、歸納的思考能力。

以遊戲闖關的方式,結合數學座標的運用,讓學生置身於「過關」的情境中,可以

激發學習動機並且享受解決問題後的成就與喜悅。遊戲關卡的設計緊扣摩擦力的問題,

也就是專注在課程教學目標,不至於因為開放式課程而讓學生脫離學習主軸。學習素材

以校園為地點,更能讓孩子的視界不被侷限在課本上。

    小組合作學習的闖關,三人一組讓每個人分工合作各有貢獻,異質性分組發揮大手

拉小手的共學效應。學生願意接受他人意見及發表自己意見的開放性思考,並且學會尊

重他人、肯定他人長處,彼此也會因團隊的運作而較願意接受挑戰去貫徹學習目標。

    而課程進行中,教學空間過大產生的教師掌控的困境,我們利用行動學習的特性,

行動載具讓學生知識獲得,更容易被引導與掌握。帶著平板電腦就像帶著一個隨身的老

師,因為它讓學生學會網路資料的收集與取得有效資料的重點涵義。雲端平台提供師生

之間的即時互動與回饋,讓戶外學習的方式仍能具備有效教學。使用APP讓學生更簡

易與多元呈現闖關的成果,呈現活潑化與效率性的創造表達力,並且讓關卡的設計憑添

更多的趣味。

我們在課程進行前,先行調查校園內各種運用到摩擦力的設備與環境,並製作成配合和順國中校園環境的<「摩」力世界>闖關關卡地圖,將地圖建置在和順國中wikia網站提供使用,或是Drobox讓學生下載。「摩」力世界地圖結合數學座標的概念,提供座標值來讓學生找到關卡的設置地點。

    準備九個摩擦力探索關卡,每一個關卡的過關任務以QR-code呈現,並且上課前布置在各個設置關卡的地方。各小組依照老師給的座標,配合摩力世界地圖到達關卡後,找到QR-code,用平板電腦掃描獲得過關條件與任務。小組合作解決問題後,以goodnotes APP編寫答案、立即上傳成果,老師及時審核,予以回饋,並透過LINE通訊APP,給下一關座標值。而各組由i-cloud雲端平台分享各組答案,小組討論各組答案,並給予回饋評分。

    課程實施的結果,發現學生在給的答案中,有時會出現老師設定外的解答,而這些問題除了提高師生討論的內涵外,也加深了學生學習的概念。另外學生自身的探索過程中,經驗與課程的結合,會讓討論教學更加有共鳴的地方,而行動載具和平台確實讓這樣的探索活動更容易操作與落實。

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